Strategie digitální gramotnosti ČR na období 2015 až 2020

| Kategorie: Tisková zpráva  | Tento dokument chci!

Ačkoli digitální technologie nejsou jedinou hybnou silou všech současných změn, staly se minimálně v ekonomicky nejvýkonnějších společnostech základní infrastrukturou zprostředkovaného utváření, zpracování a přenosu informací. Protože komunikace je podstatou společenského aspektu lidského bytí, zasáhla tak tato změna přímo či nepřímo snad každou oblast společenského života (práci, vzdělávání, vědu, masmédia, politiku, rodinu, péči o zdraví, hledání partnera apod.)

Vydal: MPSV ČR Ministerstvo práce a sociálních věcí

Strana 56 z 94

Jak získat tento dokument?






Poznámky redaktora
. Škola připravuje organizuje vzdělávací akce pro všechny členy komunity posiluje spoluúčast sdílenou zodpovědnost všech jejích členů79 . 78 ŠEĎOVÁ, (2009): Tiché partnerství: vztahy mezi rodiči učitelkami prvním stupni základní školy. Proces může fungovat oboustranně – děti mohou stát zprostředkovateli digitálních dovedností pro starší generaci, rámci širší komunity. Otevírá zde příležitost pro podporu inkluze posílení vzájemnosti všech členů komunity, ale také zapojení školy do širšího komunitního života. Studia paedagogica, (1), 27–51. Nabízí zde možnost využívat školní prostory, ale také materiální lidské zdroje. Rodiče snaze eliminovat rizika spojená používáním digitálních technologií brání dětem využívat jejich potenciál rámci celé rodiny dochází nedostatečnému sdílení společných aktivit prostřednictvím digitálních technologií. V tomto směru souvisí tento bod profesním vzděláváním rodičů (viz 1). Rodiče neumějí digitální technologie využít k vylepšení komunikace svými dětmi jejich ochraně před nevirtuálními riziky. Studia paedagogica, (1), 103–124. Digitální technologie mají potenciál posílit partnerství mezi školou rodinou, tedy jeho ideální model sdílené zodpovědnosti, němž rodiče podílejí na rozhodování procesech školního vzdělávání. Nevhodné využívání digitálních technologií dětmi vede novým sociálně patologickým jevům (kriminalita, kyberšikana, závislost). Příčinou nevyužívání digitálních příležitostí rámci rodiny také nedostatečné mezigenerační učení. Pro spolupráci školy, rodičů všech členů komunity ideální vybudovat prostředí komunitní školy. LAUERMANN, al. MŠMT, 296. Rodiče často zaujímají spíše roli zákazníka, nikoliv výchovných partnerů. Jedním prostředků jsou mezigenerační programy, tedy plánované aktivity vytvořené účelem vzájemně výhodného spojení generací. Děti mohou být digitálně zdatnější, rodič prarodič však může díky svým zkušenostem otevřít příležitosti rozvoji učení. (2008): Analýza připravenosti prostředí možností rozvoje komunitních škol. Vazba mezi komunitou mezigeneračním učením není jednosměrná, komunita vytváří prostor pro mezigenerační učení, ale mezigenerační učení také recipročně přispívá budování zvyšování soudržnosti komunity (Rabušicová, Kamanová, Pevná, 2014)77 . Patří sem také nastavení pravidel, kontrolních nástrojů technických filtrů. Jak uvádí Šeďová (2009)78 , vyjednávání mezi rodinou školou probíhá jaksi skrytě mnohdy spíše prostřednictvím toho, čem se nemluví neděje, než naopak. 79 Srov./94 Významná výchovná role rodičů, především sdílení společných online aktivit, dialog s dětmi vedení zodpovědnému chování. Zpráva doporučuje především podporu informovanosti ohledně rizik zlepšení komunikace, jejíž nízká úroveň pramení právě nedostatku znalostí rodičů. 77 RABUŠICOVÁ, KAMANOVÁ, PEVNÁ, (2014): Mezigenerační učení prostředí komunit: koncept mapování výzkumného terénu