Ačkoli digitální technologie nejsou jedinou hybnou silou všech současných změn, staly se minimálně v ekonomicky nejvýkonnějších společnostech základní infrastrukturou zprostředkovaného utváření, zpracování a přenosu informací. Protože komunikace je podstatou společenského aspektu lidského bytí, zasáhla tak tato změna přímo či nepřímo snad každou oblast společenského života (práci, vzdělávání, vědu, masmédia, politiku, rodinu, péči o zdraví, hledání partnera apod.)
Spolupráce posiluje sociální kapitál,
což předpokladem pozitivního ovlivnění školní dráhy života dítěte obecně./94
v horizontální pak vztahy rodiny společnosti. Rozvoj digitální gramotnosti jeví jako důležitý
předpoklad pro zajištění plné rodičovské odpovědnosti. Jednotlivá opatření vztahují další formy náhradní výchovy (náhradní
rodinná ústavní péče), kde představuje rozvoj digitální gramotnosti významný socializační
nástroj. Rodičovská odpovědnost novým občanským
zákoníkem70
definována jako soubor práv povinností při péči dítě, zahrnující zejména
péči jeho zdraví, tělesný, citový, rozumový mravní vývoj, ochranu dítěte, udržování
osobního styku dítětem, zajišťování jeho výchovy vzdělání, určení místa jeho bydliště,
zastupování dítěte správě jeho jmění. Livingstone, Das, 2010).htm
.cz/archiv/memorandum/index. Zesílil
požadavek dynamičnost, kontinuitu propojenost učení všech oblastech lidského
života, došlo překročení hranic mezi formálním, neformálním informálním učením. vztahu dítěti klíčová spolupráce ose škola rodina –
instituce volného času.
Rodinná dynamika: Rozvoj digitální gramotnosti rámci rodinné dynamiky můžeme chápat
v kontextu rodičovské odpovědnosti. Potvrdila úměra výší statusu povolání rodičů.
Vztahy rodiny společnosti: Digitální technologie představují příležitost pro posílení
spolupráce, komunikace sdílení informací slouží udržování identity společenství
(Memorandum, 2000)72
. Rozvoj digitálních technologií
podpořil rozvíjení edukace mimoškolních prostředích (fyzických virtuálních).nvf.
Memorandum (2000)74
zdůrazňuje, „přiblížení učení domovu bude také vyžadovat
reorganizaci přesouvání zdrojů tak, aby vytvořily vhodné druhy učebních středisek
69 (srov. Věk jednou významných determinant
prohlubování digitálního vyloučení, tedy podpora mezigeneračních aktivit souvisí také se
strategickým cílem Členové rodiny často tráví významnou část volného času doma
ve svém privátním prostoru společnosti digitálních médií71
, zatímco společně strávený čas
a prostor rodinou ustupuje pozadí.cz/archiv/memorandum/index. Velký význam rozvoj digitální
gramotnosti prarodičů členů širší rodiny rámci mezigeneračního učení, především
pro posílení rodinných komunitních vazeb. Průměrný výsledek
žáků testu zvyšuje rostoucím počtem počítačů doma každým přibývajícím počítačem domácnosti výsledek roste průměru 12
bodů bodů).cz/
71 této souvislosti hovoří tzv. Tato situace posiluje rizikové chování dětí jde
o ztracenou příležitost společnému sdílení aktivit rodině napříč generacemi.
72 Memorandu celoživotním učení (2000): Dostupné http://old.nvf. „bedroom culture“ (srov.htm
73 Česká republika řadí zemím, kde byl zjištěn podprůměrný podíl žáků, kteří vybrané dovednosti naučili škole.justice. Rodinu chápeme jako „celek rozličných
konstelací takové formy života, která obsahuje minimálně dvougenerační soužití dětí
a rodičů, trvalý charakter vykazuje pevné vazby mezigenerační vnitrogenerační
solidarity“69
. Lüscher citován Národní zpráva rodině, 2004)
70 http://obcanskyzakonik. Vzájemné
mezigenerační učení významně posiluje kompetenční, motivační strategickou dimenzi
digitální gramotnosti. této souvislosti nabývá významu inkluzivní vzdělávání, které mělo
kompenzovat deficity způsobené sociálním znevýhodněním. tomto smyslu rozvoj digitálních dovedností měl směřovat
ke společné podpoře příležitostí eliminaci rizik, ale také vzájemné komunikaci
a posilování participace všech aktérů při výchově dětí.
74 Memorandum celoživotním učení (2000): Dostupné http://old. Spolupráce na
této ose ukazuje jako významná také souvislosti aktuálními výsledky výzkumu ICILS
(2014)73
