|
Kategorie: Diplomové, bakalářské práce |
Tento dokument chci!
V diplomové práci se budu zabývat vypracováním metodiky přípravy kexkurzivelektroenergetických zařízeních.Tentomateriál poslouţí jako studijní dokumentučitele iţáků k samotné exkurzi, která je součástí učebního bloku silnoproudé elektrotechniky-elektrická energie a systémy její distribuce. Součástí práce, která naváţe na mojí bakalářskoupráci, bude popissamotné exkurze velektroenergetických zařízeních, příprava učitele i ţákůna exkurzi vhodinách odborných předmětů, popis jednotlivých prvků zařízení, seznámení sesprovozem, vypracování bezpečnostních standardů exkurze.
Při demonstrační metodě pedagog předvádí ţákům objekt, pracuje ním ţáci pozorují
činnost učitele objekt.
1
MAŇÁK, Alternativní metody postupy. matematik modely jehlanů, válců,
koulí, hranolů), neuvádí vyučovací hodinu takto: „Dnes jsem pro vás projektoval vyučovací
metodu zvanou demonstrace trojrozměrných pomůcek ţádám vás, zapamatujte úvodní
slova.
3. Dobře také můţe poslouţit dotazník, který součástí
této práce.2. zkušenosti můţu říci, vycházet při přípravě jenom učebnic,
tedy jednoho pramenu, není dostatečné, nezískáme potřebný nadhled. Informace něho získané budou uţitečné vytvoření zpětné vazby. Nemá smysl
zatěţovat ţáky středních odborných škol zbytečně podrobnými informacemi vyzdvihovat
kvantitu úkor kvality.
Dalším moţným dělením lze metody rozdělit reproduktivní, problémového výkladu,
heuristickou, výzkumnou metodu metodu demonstrační.
Podle jednotlivých fází výuky dělí Mojţíšek (1975)3
výukové metody na“motivační metody
(metody usměrňující, stimulující zájem učivo), metody expoziční (metody podání učiva),
metody fixační (metody opakování procvičování učiva), metody diagnostické klasifikační
(metody hodnocení, kontroly klasifikace) metody aplikační“., Švec, Výukové metody. (např. Pedagogická fakulta,
1997.
Osobní návštěva budoucích pracovišť. vyd.Edukační metody
Podle Maňáka (1997)1
je moţno definovat výukové metody „jako uspořádaný systém
vyučovacích činností učitele učebních aktivit ţáka, který směřuje dosaţení výchovně-
vzdělávacích cílů“. Maňák Švec (2003)2
nabízí, moţných členění výukových metod, kombinovaný
pohled výukové metody hlediska stupňující sloţitosti edukačních vazeb.
Vyučující, který pracuje modely, maketami apod. Takové pozorování posuzuje jako součást metody demonstrační.
3
MOJŢÍŠEK, Vyučovací metody.
.
J.14
Učitelé měli mít přehled tom, čím setkávají jejich ţáci při vykonávání části
odborného výcviku čím budou setkávat budoucím povolání. Jsou dvě moţnosti, jak
tyto informace získat. Praha SPN, 1975. Získáme
rozsah problémových okruhů témat, které bychom měli zaměřit. Brno Masarykova univerzita Brně.“ Žáky nezajímá příprava pedagoga volba vyučovacích metod.
2
MAŇÁK J. Brno: Paido, 2003
