Školní knihy, v některém c. k. školním knihoskladě vydané, nesmějí se prodávatí dráže nežli za cenu na titulním jich listě udanou. Stručný přehled vývoje počtův a methodiky početní. Počty až do 16. století. Nauka početní (arithmetika) jest tak stará jako lidstvo samo. Když naučil se člověk mysliti a množství předmětů jej obklopujících rozeznávati, počítal. Toto počítání záleželo v tom, že označila se každá věc určitého množství věcí stejnorodých číslovkou, při čemž se často k jednotlivým číslovkám přidružily zvláštní citaci předměty (prsty, kaménky a p.), by se jimi pamět podporovala ...
Na nižším středním stupni počítá zlomky toliko pa
měti, tak, jak toho žádá život praktický., jest půlarch papíru, polovička jablka tomto pod
kladě možno škole budovati počíti pokračovati přípravných cvi
cích již nižším středním stupni.
Poté stanoví se, kolikociferný bude podíl; načež upraví dě
litel týž počet míst dělenec též nebo nechá něm místo
více, kdyby stejnociferném dělenci dělitel obsažen nebyl.
Ačkoliv byly novou soustavou měr vah peněz zlomky obecné
z dřívějšího povýšeného stanoviska vyučování školách obecných
vytlačeny, přece nelze jich škole pohřešovati, pro jejich velký
význam formální, mimo též pro výhody, které skýtají při řešení
četných úkolů života praktického.' Mimo to
jest ještě vyložiti, odloučením vždy nejnižšího místa děliteli stává
se tento lOkráte menším, proto uciniti jest dělenec lOkráte menším;
to stává tím, němu další číslice nepřipíše. Mimo padá váhu, mnohý žák ve
škole opozdí nedospěje vyššímu stupni, kde probírají zlomky;
jemu zajisté pro praktický život prospěje, byl již dříve nauky
o zlomcích aspoň částečně uveden. Soustavné počítání zlomky nejčastěji vy
skytujícími připadá vyššímu stupni; přece však zavádějí žáci již
od prvního školního roku postupně nauky zlomcích.—
podíl zřením žádanému poctu desetinných míst, jest nutno stano
vití místní hodnotu první číslice podílu.
Y příkladě 674'238 21-43 násobil dělenec dělitel stem; obdrží se
67423’8 2143; zaokrouhlí dělitel 2000, mysli dělí předem 1000,
potom des.
Děti školy vstupující znají zpravidla význam některých zlomků
vědí př. Lépe postupovati takto: Žáci přemění (aspoň mysli) dě
lení dělení číslem celým (že násobí dělence dělitele číslem 10,
100, 1000 d. Výklad
o opravách (náhradách) nižších míst žáci snadno pochopí. Zlomky obecné.) dělí potom zaokrouhleným dělitelem tak soudí
na místní hodnotu prvé číslice podílu. Zlomky považují za
. jsou des.
Proto omezuje počítání zlomky nyní toliko věci pro
život nejpotřebnější. Žáci měšťanské školy sotva pochopili, první
číslice podílu touž místní hodnotu jako číslice dělenci, níž se
při prvém odčítání odčítá součin jednotek dělitele prvé hodnoty
v podílu. právě příslušný výklad
jest nesnadný. Při pozdějším, soustavnějším počí
tání zlomky nehromadí potom velké množství poznatků, které
způsobují škole obtíže.
Tli
