Školní knihy, v některém c. k. školním knihoskladě vydané, nesmějí se prodávatí dráže nežli za cenu na titulním jich listě udanou. Stručný přehled vývoje počtův a methodiky početní. Počty až do 16. století. Nauka početní (arithmetika) jest tak stará jako lidstvo samo. Když naučil se člověk mysliti a množství předmětů jej obklopujících rozeznávati, počítal. Toto počítání záleželo v tom, že označila se každá věc určitého množství věcí stejnorodých číslovkou, při čemž se často k jednotlivým číslovkám přidružily zvláštní citaci předměty (prsty, kaménky a p.), by se jimi pamět podporovala ...
Další postup jest znám.; jsou Nerozdělily tedy
.
Počítajíce paměti seznáme, počet desítek není ná
sobkem míry; proto jde nejblíže nižšímu násobku; rozloží se
78 18.
M ěření rozdělován přechodem jin ých řádů. 20kráte obsaženy; místo
g napíšeme desítky; píše místo desítek
t (označí d).) d. Při písemném řešení
napíše vedle nich mezi obě napíše jako značka dělení.
Ježto při písemném dělení nehledí tomu, je-li měření
nebo rozdělování, děje písemné dělení, jež nastupuje náležitém
usouzení, vždy číslech nepojmenovaných.
4 Potom vyloží příslušné pojmy: dělenec, jako
číslo, které rozděluje, dělitel, jako číslo, kterým
se dělí, podíl, jako výsledek.
Pro objasnění písemného dělení plynoucího ústního rozdělování
voliti lze příklad: Karel Václav dostali -Štědrý večer dohromady
84 ořechy, kolik dostal každý, dostali-li oba stejně? Když vypočítán
byl úkol paměti, přistoupí počítání písemnému,
84 oř. desítek bylo již měřeno, proto od
60 odečteme; zbude které jest jéště třemi měřiti:
3 3krát obsaženy; tyto napíšeme dvěma desítkám d.
Při písem ném dělení jest postup obdobný jako při
58 dělení paměti.) jest ořechů d.—
TJkol měření: tužka kolik tužek koupiti lze za
69 posouzení řeší úkol napřed paměti.
g můžeme říci 60. Předem počítají příklady, nichž jest
4 podíl dvojciferný (na př.
d. Podobně postupuje pří
kladech, kde jest zbytek, též při rozdělování. 2), potom příklady po-
Jg dílem trojmístným (jako 944 posléze příkladj^ nichž
jest první (částečný) dělenec dvojmístný (jako 432 6).
~ Žáci seznají, polovička desítek nedá počtem
desítek udati; vedeni jsou tomu, vy-
počítati může, jsou d. Při počítání, zejména
však pro stanovení místních hodnot jednotlivých číslic podílu, do
poručuje postupovati jako při rozdělování.
Když bylo takto několik příkladů počítáno, přistoupí vy
tčení zkrácené formy napisování. Žáci pozorují, Číslo Vychá-
69 zejíce měření paměti, pravíme, počali jsme
6 měřiti desítky; totéž učiníme zde; Místo d. při němž postupuje obdobně jako při řešení úkolu
8 měření odvozeného, soudí však, ořechů
4 d
