Školní knihy, v některém c. k. školním knihoskladě vydané, nesmějí se prodávatí dráže nežli za cenu na titulním jich listě udanou. Stručný přehled vývoje počtův a methodiky početní. Počty až do 16. století. Nauka početní (arithmetika) jest tak stará jako lidstvo samo. Když naučil se člověk mysliti a množství předmětů jej obklopujících rozeznávati, počítal. Toto počítání záleželo v tom, že označila se každá věc určitého množství věcí stejnorodých číslovkou, při čemž se často k jednotlivým číslovkám přidružily zvláštní citaci předměty (prsty, kaménky a p.), by se jimi pamět podporovala ...
Definicí odčítání netřeba žáků trápiti. příkladě
53 postupuje takto: h>g, =
30 kg, kg.
obtíží; jest cvičiti jak doplněním tak odčítáním. rozdíl zvětšuje přidáním menšenci nebo zmenšením
menšitele;
2.
Bůzné případy, které při písemném odčítání čísel trojciferných
vyskytují, znázorniti lze těmito příklady:
10 1010
J 4o7 850 765 805 945 504
aJ 327 248 362 382 348
---- -vi-il _____ 1_'___ _____ 1
124 523 517 443 563 156
V příkladě usuzovalo takto:
8 odečísti nelze, proto přidá (10 možno
nad napsati); žáci odečtou seznají, bylo menšenci
D Stručná methodika počtů.; tato desítka přidá desítkám
— menšitele (poznamená se), tím obdržíme menšiteli +
i d.
P odčítání přechodem cvičí předem paměti takto:
60 li. tomu užito buď indukce, tedy zvláštních
příkladů čísly pojmenovanými (jako: Jan František h',
o kolik Jan více než František? Později dostal každý ještě li;
o kolik měl potom Jan více než František?). rozdíl zmenšuje zmenšením menšence, zvětšením
menšitele;
3.
Než přistoupí písem ném odčítání přechodem jest
objasniti, obdrží stejně, když přičte menšenci menšiteli
totéž číslo.—
Když bylo několik příkladů probráno, předvedou pojmy men-
šenec, enšitel, rozd (zbytek); při tom jest upozorniti, kdy jest
výsledek rozdílem kdy jest zbytkem. rozdíl nemění stejnoměrným bud’ zvětšením nebo zmenše
ním menšence menšitele.
Při řešení prvních přikladli přidávají žáci menšenci d.
O dčítání bez přechodu vyšších řádů nepůsobí žákům .
k menšiteli; později však toliko myslí.
Postup při odčítání patrný jest příkladě ?
Žáci seznají, odečísti nemohou; proto přidá ke
3 (10 napíše nad 3). Otázkami učitelovými vedeni jsou žáci
k poznání, odečísti mohou, však neobdrží správný vý-
sledek proto, zvětšil menšenec proto třeba men-
63 šiteli přidati nebo d. Žákům jest ukázati, že
1.
