Školní knihy, v některém c. k. školním knihoskladě vydané, nesmějí se prodávatí dráže nežli za cenu na titulním jich listě udanou. Stručný přehled vývoje počtův a methodiky početní. Počty až do 16. století. Nauka početní (arithmetika) jest tak stará jako lidstvo samo. Když naučil se člověk mysliti a množství předmětů jej obklopujících rozeznávati, počítal. Toto počítání záleželo v tom, že označila se každá věc určitého množství věcí stejnorodých číslovkou, při čemž se často k jednotlivým číslovkám přidružily zvláštní citaci předměty (prsty, kaménky a p.), by se jimi pamět podporovala ...
., proto, každý
pojem (2krát, 3krát d. počátku školního roku jest třídě (na škole
vícetřídní) opakovati cvičiti učivo dřívější; zejména dbáti jest při
tom mincí, měr vah, jichž bude později třeba znázornění při
rozšíření číselného oboru 1000.
Proti postupu zde vytčenému postup při násobilce našich
početnicích přednost, snadno násobku předcházejícího vyvodí
následný; 14, tedy 16.
Znázornění násobků dvěma jest přehlednější než znázornění ná
sobků dvou; vyskytují vždy pouze dvě dvojky, trojky . desítky,
které učili žáci již při sečítání celek sloučiti. tomto
číselném oboru druží počítání paměti též počítání písemné.—
= 2kráte
Tento postup odůvodňují psychologicky takto: Při násobcích
dvěma, třemi deseti pochopí žáci, znamená 2krát, 3krát ..
K označení čísel tohoto oboru možno užiti zvláštního znázornění,
jak vytčeno Třetí početnici Kraus-Habernalově str. znázor-
.
Y praktickém životě počítá dělník, rolník, řemeslník malý obchod
ník téměř výlučně číselném oboru 1000. Proto nabýti mají tomto
číselném oboru žáci škol ménětřídních potřebné zručnosti. Přeměnou nebo seznají žáci jednot
livá sta. Čtyři základní výkony početní čísly většími než 100. řady 4
3 v
4 v
5 10
a d.
I dělení (rozdělování) jest potom snadné, třeba toliko řady
2 převrátiti. 100 li.
Počítati tomto číselném oboru jest především úkolem třetího
školního roku.
lOkrát lépe, než při násobcích dvou, tří d. Tak seznají př.
Y ýchodištěm při rozšířen číselného oboru 1000 buďte
vztahy: dm, cm, 100 též: 10
desetih. Pro žáka, jenž náležitě propracoval
číselný obor 100, není řečené rozšíření nesnadné. Pojem obsaženo možno při
počítání vynechati; zastupuje dobře pouhé „jest“ nebo „jsou“.
vyvodí pojem „obsaženo“ zcela jisto.
5. žáci, je
tabule dlouhá, jest 200 cm.) abstrahuje případů, kdežto při násob
cích dvou vyskytuje pojem dvakrát pouze jednou. Proti tomu vysky
tuje řadě 9krát devět dvojic, které žák najednou pojmouti ne
může, třeba řadu opříti řadu pamětně snazší.
I ěření bráti podle názorů těchto methodiků postupem
obráceným. Počítají předem plná sta
