Školní knihy, v některém c. k. školním knihoskladě vydané, nesmějí se prodávatí dráže nežli za cenu na titulním jich listě udanou. Stručný přehled vývoje počtův a methodiky početní. Počty až do 16. století. Nauka početní (arithmetika) jest tak stará jako lidstvo samo. Když naučil se člověk mysliti a množství předmětů jej obklopujících rozeznávati, počítal. Toto počítání záleželo v tom, že označila se každá věc určitého množství věcí stejnorodých číslovkou, při čemž se často k jednotlivým číslovkám přidružily zvláštní citaci předměty (prsty, kaménky a p.), by se jimi pamět podporovala ...
Při tom doporučuje počínati
si takto: Předem cvičí sečítání odčítán čísel desítkových,
. Tím vstoupí popředí násobilka, tedy nej
důležitější obor učiva druhého školního roku. Žáci museli později
učiti celým řadám násobilky najednou; tohoto duchamorného mecha
nismu hledí novější methodika vymknouti.Rozšíření číselného oboru jednotlivých desítkách jest celkem
jednoduché děje obdobně jako při rozšíření číselného oboru 10
do buď methodou kupící nebo citaci.
Značně větší pozornosti vyžaduje sečítání odčítán čísel
dvoj cifern ých (při druhém postupu).
Sečítání odčítání oboru 100.:
24 halíře halíře úkolům halíře halíře halířů +
3 halíře;
úkol připojíme 5.
Při tom zachovává zase dvojí postup:
a) buď probírá číselný obor 100 desítkách jediném
postupu;
b) nebo probirá tento číselný obor dvakráte (viz Druhou
početnici Kraus-Habernala).
Později teprve vyskytují vedle čísel základních též dvoj-
ciferná čísla jako čísla operativní.
Při tomto druhém postupu probírají předem oboru každé
desítky toliko čísla základní operativně výkony početní čísly dvoj-
cifernými vynechávají. Kdyby probíraly tyto výkony
již při postupu prvém, učili žáci násobilce poměrně pomalu;
i jest uvážiti, přistoupí žáci těžším úkolům čísly dvojcifer-
nými později, tedy době, kdy jsou chápavější.
.—
však nerozšiřuje celého tohoto číselného oboru najednou, nýbrž roz
šiřuje jej desítkách probírá oboru každé desítky všecky po
četní výkony. Zde připojí jednotlivé úkoly příslušným
úkolům dřívějším, př.
Pokud přičítají odčítají (při prvém postupu) toliko čísla zá
kladní, jest při vyučování týž postup, jako při sečítání odčítání
v oboru druhé desítky.
Pokud týče sečítání odčítání, mohl číselný obor
ihned 100 rozšířiti. Avšak postup ten byl zdlouhavý; učitel
musel při sečítání odčítání dosti dlouho zdržeti žáci by
násobení něho vyvozené výkony měření rozdělování, poklid se
jim již dříve učili, dobu zapomněli
