Školní knihy, v některém c. k. školním knihoskladě vydané, nesmějí se prodávatí dráže nežli za cenu na titulním jich listě udanou. Stručný přehled vývoje počtův a methodiky početní. Počty až do 16. století. Nauka početní (arithmetika) jest tak stará jako lidstvo samo. Když naučil se člověk mysliti a množství předmětů jej obklopujících rozeznávati, počítal. Toto počítání záleželo v tom, že označila se každá věc určitého množství věcí stejnorodých číslovkou, při čemž se často k jednotlivým číslovkám přidružily zvláštní citaci předměty (prsty, kaménky a p.), by se jimi pamět podporovala ...
Vhodnost tohoto rozvržení plyne této úvahy: První (nejnižší)
oddělení obsahuje sice toliko první školní rok, avšak začátečníci, ne
jsouce pro samostatnou práci vycvičeni, nesnesou, zejména počátku
školního roku, mnoho nepřímého zaměstnání; mimo zapomínají učivo
snadno jest proto žádoucno, aby nebyla časová vzdálenost přímého
vyučování početního větší než dni. Zaměstnávaje
se přímo zaměstnaným oddělením, ovládej učitel okem svým obě
oddělení. přičítej do
100; odčítej 100 násob třemi 12, 18, 60; počítej
čtvrtinu 24, 36, 16, 48, 28, 56, 32.
IJváží-li totiž, hodiny obnášela toliko minut že
dáváním prohlídkou prací nejméně minut ztrácí, zbylo na
přímé zaměstnání sotva hodiny času, tedy doba naprosto nepostači-
telná, předvedeno bylo učivo tvořící jakýsi methodický celek.—
úkolů urychlí někdy řadami, jako př.
Po skončeném nepřímém zaměstnání jest nutno prohlédnou ti
písem práce žáků. Tyto půlhodiny možno pro valnou část roku
tak rozděliti, oddělení -prvé třetí třech oddělení druhé
2 půlhodiny přímého vyučování týdně. Tato prohlídka díti musí nejrychleji;
žáci vytýkají výsledky (které učitel listu papíru napsané). Byl-li snad některý čiperný žák úkolem
dříve hotov, nechť naslouchá tiše vyučování přímému. Teprve potom počnou písemně pracovati; práce není
jim dovoleno učitele tázati. Samo sebou rozumí, není třeba jmenovati vždy
všecky výsledky.
Než počnou žáci pracovati, přesvědč učitel, vědí-li, kterak
mají počítati. Zde dlužno dbáti úzkostlivě po
řádku každé minuty jest náležitě využitkovati; vše buď učitelem
na každou hodinu náležitě připraveno promyšleno. Proto
jest této škole rozděliti hodiny vyučovací půl hodiny přímého
a nepřímého vyučování. Do
poručuje se, vytčení prvniho výsledku vyvolal učitel některého
žáka, výsledky ostatní jmenují žáci řadě; učitel při tom jednotlivé
práce prohlíží.
.
Rovnoměrné zaměstnání všech dětí jednotřidní škole nedílné,
kde jsou oddělení kde podle potřeby nutno tam utvořiti
oddělení čtyři, jest velice nesnadné.
Při odděleních nedoporučuje se, rozděliti jednotlivé hodiny ve
3 části, nichž střídavě zaměstnána byla sobě všecka oddělení
vyučováním přímým.
Kterak rozděliti žáky této školy oddělení přímo nepřímo
zaměstnané, jest četných okolnostech závislé; řídí jisté
míry individualitou které školy učitele
