Školní knihy, v některém c. k. školním knihoskladě vydané, nesmějí se prodávatí dráže nežli za cenu na titulním jich listě udanou. Stručný přehled vývoje počtův a methodiky početní. Počty až do 16. století. Nauka početní (arithmetika) jest tak stará jako lidstvo samo. Když naučil se člověk mysliti a množství předmětů jej obklopujících rozeznávati, počítal. Toto počítání záleželo v tom, že označila se každá věc určitého množství věcí stejnorodých číslovkou, při čemž se často k jednotlivým číslovkám přidružily zvláštní citaci předměty (prsty, kaménky a p.), by se jimi pamět podporovala ...
Zpravidla jsou třídách
toliko dvě oddělení, pouze jednotřídní škole nedílné jsou oddělení tři. nebo 6), častěji, anebo lze příslušným sou
činům buď některé číslo přičísti nebo něho odečísti, možno také
násobky některého čísla sečítáním nebo odčítáním spojití násobky
známými Aby zjednal tedy zájem, jest nutno po-
skytnouti žákům vždy něco nového.
Z učebných osnov jest však patrno, dělí školách méně-
třidních žáci některých tříd oddělení. Písemným po
čítáním míní případě též počítání paměti, při němž žáci
píší. Přinesli-li však žáci úkoly domácí,' tedy úkoly,
které opraviti učitel doma, děje hromadná oprava škole
teprve opravě domácí, kterou provádí učitel. Učitel měj látku úkolu vždy náležitě připravenou,
po případě již před vyučováním školní tabuli napsanou. Psáti jest násobilku skočmo, při tom
nechť opakují násobky, kterých žáci zpravidla dobře nepamatují
(jako př.
Často vyskytnouti musí při nepřímém zaměstnání táž látka
několikráte proto, nutno nacvičiti; přece však nesmí býti
práce pro žáka nudnou.
Látka nepřímému zaměstnání dávej nejrychleji; buď uloží
se řešení úkolů početnice (to děje nejčastěji), nebo napíše úkol
na školní tabuli. Jest tudíž třeba při téže látce učiniti ně
které změny. Když bylo žákům uloženo, vypracovali doma několik pří
kladů, provede jejich hromadná oprava dříve, než přistoupí pí
semnému počítání. Naučí-li př. Žáci vytýkají výsledky, případě, bylo chybeno,
opraví chyba. Při tom jest dbáti, aby žáci při zaměstnání nepřímém
skutečně vzdělávali, netoliko příčině soudnosti, nýbrž pří
čině zručnosti počítání.
Látky vypracování dáti jest tolik, aby nuceni byli žáci po
celou půlhodinu pracovati, látky takové, dovedli bez cizí
pomoci.
Ve třídě, kde rozděleni jsou žáci dvě oddělení podle věku
a vědomostí tom smyslu, vyučovati jest každé oddělení zvlášť,
nastává potřeba vyu čován nepřím ého.
Látku nepřím zam ěstnání dáti jest takovou, aby žáci
dřívější učivo opakovali nebo nacvičili, nebo aby byla přípravou učivu
novému. Dávání
.—
ostatek hodiny věnovati může počítání písemnému.
Na počátku hodiny učitel žákům nepřímo zaměstnaným látku
k písemnému vypracování teprve potom, když počnou žáci pracovati,
počne přímé vyučování druhého oddělení. žáci násobilce šesti, nechť nepíší po
řadě, vedlo mechanismu. Toto vyučování záleží tom,
že počítají jednotlivá oddělení střídavě půl hodiny přímo půl hodiny
zaměstnávají nepřímo počítáním písemným
