Školní knihy, v některém c. k. školním knihoskladě vydané, nesmějí se prodávatí dráže nežli za cenu na titulním jich listě udanou. Stručný přehled vývoje počtův a methodiky početní. Počty až do 16. století. Nauka početní (arithmetika) jest tak stará jako lidstvo samo. Když naučil se člověk mysliti a množství předmětů jej obklopujících rozeznávati, počítal. Toto počítání záleželo v tom, že označila se každá věc určitého množství věcí stejnorodých číslovkou, při čemž se často k jednotlivým číslovkám přidružily zvláštní citaci předměty (prsty, kaménky a p.), by se jimi pamět podporovala ...
Jest především LibíčJcovo
penězové počitadlo, které nahrazuje napisování skupin penězových,
s nimiž, jak původce žádá, jest hojně počítati.
Pokud peněz týče, znají děti, školy vstupující, zajisté
běžné mince, neznají však jejich vzájemného vztahu.
Z měr mají pro praktický život největší význam míry délkové.000., při čemž žáci počítají metry.—
námi praktického počítání, jest nutno, opíralo již prvo
počátečně vyučování počtům později byly střediskem tohoto
vyučování. Znázornění přirozené řady čísel
měrami délkovými přednost, tvoří tyto míry jediném směru
nepřetržitou řadu prostorovou, jako tvoří čísla řadu jen jednom
směru rozpínající.
Než počalo dítě choditi školy, vidělo, kterak rodiče kupovali,
za věci peníze dávali, někdy více, jinde méně peněz; vidělo, kterak
se látky měřily, kterak kupec zboží vážil.
Pokládá-li totiž jednotku, jest desítkou, stem,
m tisícem f*m jest 10,000.
Svým rozdělením \mi hodí výborně znázornění soustavy
dekadické, celém oboru, kterém počítá. Zvláštního zná
zornění běžných mincí není tudíž třeba; přece však doporučuje se,
aby, kdykoli mluví některé minci prve, byla žákům ukázána. Tímto vlastním měřiti mohou šířku lavice, délku
své tabulky, knihy, délky tabuli kreslené, tak zjedná mnoho
podnětů počítání.
Poněvadž děti viděly, než počaly školy choditi, kterak se
metrem (měřítkem) měří, možno již prvém školním roce cvičiti je
v měření.
4*
. —
Čítáním mincí tvořiti lze čísla; drobnými mincemi lze počítati, mince
vyšší proměniti mohou nižší naopak.
Mají-li žáci měřiti rozměry desky stolové, vidí, jest měrou příliš
velkou; proto předvede dm, který naměřují žáci rozpiatým palcem
a ukazováčkem. Mají-li žáci měřiti délku přímek svých tabulkách
kreslených, předvede cm, který naměřují šířkou svého ukazováčku. Mimo poslány byly děti
svými rodiči, některé věci koupily; znají tudíž vlastního názoru
výkon kupování mají proto penězích, měrách vahách určité,
byť nejasné představy. Měřena buď délka šířka stěn
učebny, potom měřte delší šňůry p. Skýtají tudíž mince
mnoho podnětův počítání. tyto představy opříti jest vyučování a
utvořiti nich časem jasné pojmy. Proto žádá Emanuel Fitzga (ve spise: Die leitenden Grund
gedanken für den Elementarunterricht Rechnen und der Geometrie),
aby již prvním školním roce předvedl metr, aby žáci navedeni
byli měřiti metry rozpiatými pažemi.
Jsou zvláštní přístroje pomůcky, kterých mohou žáci mince
poznati nichž učí nimi počítati
