Školní knihy, v některém c. k. školním knihoskladě vydané, nesmějí se prodávatí dráže nežli za cenu na titulním jich listě udanou. Stručný přehled vývoje počtův a methodiky početní. Počty až do 16. století. Nauka početní (arithmetika) jest tak stará jako lidstvo samo. Když naučil se člověk mysliti a množství předmětů jej obklopujících rozeznávati, počítal. Toto počítání záleželo v tom, že označila se každá věc určitého množství věcí stejnorodých číslovkou, při čemž se často k jednotlivým číslovkám přidružily zvláštní citaci předměty (prsty, kaménky a p.), by se jimi pamět podporovala ...
4. Tot názor vnější. Jediné takovéto názorné vyučování jest za
jímavé, pochopitelné praktické. které při takové koupi nebyly, jest učiniti přípravu,
by obrazivostí koupi představily. všech stupních dbáno buď počítání ústního písemného:
obé navzájem doplňuj slučuj. každé hodině dbej správnosti myšlení mluvení.
3.
7.
6.
Yýchodištěm prvého vyučování početního buďte představy, které
dítě školy přináší, dojmy jeho okolí. Pro děti.
Ú ol: „Je-li Tcg cukru kolik zaplatiti jest znázorniti
by mohl tak, aby žáci představili, kterak matka kupuje homoli cukru.
2. platí zejména znazorňovadlech vnějších
. Peníze, míry váhy jako veličiny praktického počítání buďte
střediskem vyučování početního.
1.
9.
Dítě, které bylo při koupi, vidělo, homole byla vážena, potom placena a
domů donesena, vzpomene škole při daném úkolu onu koupi; úkol
je bude zajímati. Kterak vyučovati počtům názorně. Základní prvky buďte tak nacvičeny, staly nezvratným
a volným majetkem žáků.
Z tohoto množství zásad vytčeny zde budou jen některé, přede
vším zásady, týkající věcí, nichž dosud mluveno nebylo. Je-li třídě několik oddělení, zaměstnej přiměřeně tak,
aby vystižen byl každém oddělení cíl vyučovací.
5. Nové učivo předvedeno buď geneticky buď ihned nacvičeno
a upotřebeno řešení úkolů. Názor buď absolutním základem všelikého vyučování početního.
Jsou zejména:
1. Předem nazírají děti prsty,
kuličky, čárky jiné předměty vyvozují čítáním nejen čísla,
nýbrž výkony početní.—
tohoto předmětu velký počet jiných zásad rázu více méně obecného.
8.
Avšak příčině znázorňování zachovati jest vždy zlatou střední
stezku; upřílišněné znázorňování jest totiž právě tak chybné, jako zná
zorňování neposcačitelné. ■Abstraktní představa čísla
musí býti odtažena věcí skutečných. Podstata nového druhu početního vyvozena buď řešení
normálním; něm teprve následuj cvičení, při němž užiti lze výhod.
Na středním vyšším stupni druží názoru vnějšímu názor
vn itřn vychází totiž vždy ‘od čísel výkonů známých nebo od
oboru věcného žákům známého, žáci dospějí, vedeni jsouce učitelem,
sami novému poznatku. Yšeliké počítání buď počítáním rozumovým; nikdy nepočítej
se podle mechanických pravidel
