Školní knihy, v některém c. k. školním knihoskladě vydané, nesmějí se prodávatí dráže nežli za cenu na titulním jich listě udanou. Stručný přehled vývoje počtův a methodiky početní. Počty až do 16. století. Nauka početní (arithmetika) jest tak stará jako lidstvo samo. Když naučil se člověk mysliti a množství předmětů jej obklopujících rozeznávati, počítal. Toto počítání záleželo v tom, že označila se každá věc určitého množství věcí stejnorodých číslovkou, při čemž se často k jednotlivým číslovkám přidružily zvláštní citaci předměty (prsty, kaménky a p.), by se jimi pamět podporovala ...
Netřeba, měla škola obecná snad sbírku mincí, avšak kdykoli
se některé běžné minci mluví prvé, nechť učitel žákům ukáže. tom, kterak dbá součinnosti žáků. tom, kterak učitel příslušné učivo ovládá a
2.»
jen jeho konec. Je
diné tímto postupem genetickým nabývají žáci náležitého vzděláni
početního stránce praktické (materiální) stránce dobné (for
mální). Jest tudíž nutno, aby
učitel sám dokonale rozuměl tomu, čemu učí, učil tak, aby se
žáci sami výsledku dodělali. Toliko při nacvičení předvedených pra
videl způsobů početních jest sestoupiti obecného zvláštnímu,
tedy postupovati syntheticky. Jest žá-
doucno, měla každá škola potřebnou sbírku menších závaží (nej
lépe skřínce), potom leg, lcg, kg.
Vyučování počtům školách obecných, jsouc rázu elementárního,
musí vyhýbati všem tvarům ryze vědeckým, zejména výměrům a
důkazům nahraditi tyto buď názorem anebo vyvozením konkrét
ních příkladů. Proto svědčí tomuto vyučování, zejména pokud jde
o předvedení učiva nového, ethoda analytická, jak stránce
věcné, tak stránce logické.
Sem patří především běžné mince, ,míry, závaží jiné věci., že
má dkg znázornění časového rozdělení slouží náležitě
rozdělený ciferník hodinový dvěma pohyblivými ručičkami.
Zdar vyučování početního záležeti bude
1.
V počtech souvisí poznatek nový nejtěsněji poznatky dřívě
šími nich otázkami vyvoditi.
Konečně zmíniti jest znazorňovadlech pro obory věcné.
Vyučování početní říditi musí obecně platnými zásadami di
daktickými; nich mohl odvoditi vzhledem zvláštnostem
.—
něna bývá učitelem, neukazuje-li důsledně vždy celé číslo, nýbrž.
Pokud týče měr, měj každá škola především měřítko metrické,
rozdělené cm; obraz m2, rozdělený dm2 tyčí složený
model M3; dále cms rozdělený dm3, potom plechový litr.
Doporučuje se, měla mimo každá škola váhy plochými
miskami, nichž příležitostně vážilo (by ukázalo př. methodách, formách zásadách při vyučování
početním.
V. Form tázací jest tudíž pro
vyučování formou nejdůležitější, užívej téměř výhradně; obyčejně
nová pravidla, poučky vyvozují otázkami několika příkladů
