Školní knihy, v některém c. k. školním knihoskladě vydané, nesmějí se prodávatí dráže nežli za cenu na titulním jich listě udanou. Stručný přehled vývoje počtův a methodiky početní. Počty až do 16. století. Nauka početní (arithmetika) jest tak stará jako lidstvo samo. Když naučil se člověk mysliti a množství předmětů jej obklopujících rozeznávati, počítal. Toto počítání záleželo v tom, že označila se každá věc určitého množství věcí stejnorodých číslovkou, při čemž se často k jednotlivým číslovkám přidružily zvláštní citaci předměty (prsty, kaménky a p.), by se jimi pamět podporovala ...
Proto jest jisté
míry oprávněn výrok: Nejlepší početnicí jest učitel.
. Pro přímé zaměstnání
žákův třídy netřeba početnice; žáci učtež počítati skutečných
věcech, tedy početnici, byť obrázky obsahovala.
Yše, týká jenom učitele, všecky poznámky pokyny methodické,
poučky též vše, týče počítání paměti, bylo početnice
vyloučiti.
2. Znazorňovadla při vyučování počtům.
Dobrá početnice jest pro školu obecnou pomůckou téměř nezbytnou;
jí ušetří učiteli žáku mnoho času, ona podporuje samočinnost
žákův poskytuje látky nepřímému zaměstnání třídách odděle
ními domácímu cvičení.
Znazorňovadla při vyučování početním slouží sesmyslnění ab-
strakní pravdy nebo dokázání této. nejdokonalejší početnice ztrácí ceně ruce nedovedného
učitele; proti tomu může horlivý dovedný učitel při méně dobré
početnici dodělati zcela uspokojivých výsledků. školy chlapecké dívčí, pro školy
městské venkovské měly býti zvláštní početnice. Mimo jest početnice dobrou pomůckou domá
címu cvičení. Avšak
početnice jest zde třeba pro nepřímé zaměstnání, při němž žáci na
podobují obražce číslice početnice napisují výsledky úkolů pa
měti počítaných.
Jest samozřejmo, hověti početnice netoliko stránce
methodické, nýbrž stránce řeči všem moderním požadavkům; pro
různě organisované školy, pro. znázornění stejnorodými před
měty hodí nejlépe čísla oboru prvé desítky, méně tomu hodí
čísla oboru sta nesnadno znázorňují čísla větší než 100.
Yynechá-li početnice, tam nezbytně býti nemusí, může
se buď počet příkladů zvětšiti, nebo stane početnice lacinější, což
jest zřením velkému počtu žákův okolností dosti závažnou.
Y novější době žádají četní methodikové, početnice neobsaho
vala nic jiného než dobře spořádanou hojnou sbírku příkladů beze
všech pravidel, bez předpisů pro řešení, bez výpočtů vzorných příkladů.
Obsahuje-li podle moderních požadavků sestrojená početnice jen to, co
nezbytně obsahovati má, jest nutno připojiti pro učitele, zejména pro začáteč
níky, vhodný, byť stručný methodický návod, kterak jest početnice užiti.—
sazeny jsou vedle pravidel příklady cvičení někdy tam metho-
dické pokyny řešení ednotlivýoli příkladův vyvození pravidel.
Z názorův vytčených vysvítá, byla početnice pro nižší
stupeň, kde počítá toliko paměti, zbytečnou.
Zdar vyučování nezáleží však jediné početnici, nýbrž spíše
na učiteli, jenž jest povinen své vyučování přizpůsobiti postupu počet
nice
