Školní knihy, v některém c. k. školním knihoskladě vydané, nesmějí se prodávatí dráže nežli za cenu na titulním jich listě udanou. Stručný přehled vývoje počtův a methodiky početní. Počty až do 16. století. Nauka početní (arithmetika) jest tak stará jako lidstvo samo. Když naučil se člověk mysliti a množství předmětů jej obklopujících rozeznávati, počítal. Toto počítání záleželo v tom, že označila se každá věc určitého množství věcí stejnorodých číslovkou, při čemž se často k jednotlivým číslovkám přidružily zvláštní citaci předměty (prsty, kaménky a p.), by se jimi pamět podporovala ...
Učebnou osnovou vytčen jest toliko cíl vyučovací mimo na
značeno jest učivo které třídy rysech velmi povšechných.
K příkladům užitým družte se: Úkoly algebraické. Pro
svou velkou cenu formální zaujímají úkoly algebraické důležité místo
při vyučování školách obecných, přes to, nemají přímého
užitku pro praktický život. místa, kterém žák bydlí, poměrů
průmyslových). Jsou především početnice
a potom různá znazomovadla, jest pomůcky sloužící znázornění
čísel jejich vztahů.
Mnohé úkoly algebraické podobají více nebo méně hádankám,
jejich rozluštění sledují žáci napiatou pozorností velkým zájmem.
Pro velký význam formální nemožno sice úkoly algebraické vy
učování školách obecných vyloučiti, sluší však počet jejich na
pravou míru omeziti, netrpěl tím výcvik počtů pro praktický život
důležitých. ménětřídních ško
lách, zejména však škole jednotřídní, možno pro nedostatek času
vynechat!; slouží sice velice vzdělání formálnímu, leč toto vzdělání
možno pečovati též úkoly užitými života praktického.—
zvláštních poměrů (jako př. Liší př. Početnice.
IV.
Různé jsou. Avšak řešení paměti mnohem větší vzdělá
vací hodnotu než řešení písemné; jím bystří velice soudnost.
Na škole obecné neoznačují neznámé těchto úkolů písmeny y
a nesestavují rovnice, které potom řeší, nýbrž počítá úsudky,
a zpravidla paměti. Pomůcky při vyučování počtům.pomůcky, kterými učiniti možno vyučování počtům
názorným, pochopitelným zajímavým.
Tímto jménem označují při vyučování školách obecných
úkoly, které řeší algebře rovnicemi.
1. Úkoly obsahují vedle veličin
známých jednu nebo několik neznámých.
Ježto vyžaduje řešení každého úkolu algebraického zvláštního
postupu, četné příklady řešiti lze několikerým způsobem, jest ústní
řešení těchto ůkolův obtížnější než řešení písemné, při němž zachovává
se stále týž postup.
Pro zdárné vyučování počtům jest podle zásad didakticko-paeda-
gogických přesně sestavená početnice pomůckou veledůležitou, to
nejen pro žáky, nýbrž pro učitele. Proto netvoří algebraické úkoly zvláštní stati osnově'
učebné, nýbrž vyskytují toliko příležitostně. zájmy názory dětí městských velice od
zájmův názorů dětí venkovských. Proti
tomu vytčen jest početnici postup vyučovací dopodrobna, ob
