Školní knihy, v některém c. k. školním knihoskladě vydané, nesmějí se prodávatí dráže nežli za cenu na titulním jich listě udanou. Stručný přehled vývoje počtův a methodiky početní. Počty až do 16. století. Nauka početní (arithmetika) jest tak stará jako lidstvo samo. Když naučil se člověk mysliti a množství předmětů jej obklopujících rozeznávati, počítal. Toto počítání záleželo v tom, že označila se každá věc určitého množství věcí stejnorodých číslovkou, při čemž se často k jednotlivým číslovkám přidružily zvláštní citaci předměty (prsty, kaménky a p.), by se jimi pamět podporovala ...
Proto nebuď
při něm pamět dítek příliš namáhána. Počítání ústní písemné. století napsal,
že zná jen jeden druh počítání, jest počítání rozumové, .
Počítání paměti hoví především plně výcviku. Poněvadž jest jak pro hochy tak pro děvčata při ne
stejném počtu hodin totéž učivo předepsáno, užiti lze hodiny, kterou
mají hoši více než dívky, jednak důkladnějšímu nacvičení zřením
ku poměrům hospodářským průmyslnickým, jednak možno této
hodině upozorniti různé výhody početní. Při počítání čísly
velkými bývá počítání paměti nepraktické, proto počítá písemně.
Podstatný rozdíl mezi oběma druhy početními záleží způsobu
řešení, tedy usuzování. Děje-li tento výpočet pouze mysli, jest po
čítání paměti] užívá-li však při výpočtu pravidel závislých na-
pisování čísel číslicemi, jest počítání písemné.—
rozvrhu hodin.soudnosti jest
též praktické, hlavně při počítání čísly malými. Chápavosti dětí buďte přiměřeny:
čísla, nimiž počítati, poměry daných čísel všeliké ohledy,
jež mají vliv výsledek.
Mechanismus tento zakládá ovšem logickém odůvodnění; avšak
při počítání toto odůvodnění vypouští, nebyl počet příliš rozvláčný. Je-li tedy některém
případě postup ústního počítání praktičtější nebo aspoň tak praktický,
jako při počítání písemném, jest poěítati paměti. Kdo počítá paměti, musí míti stále celý
úkol mysli přizpůsobiti tomuto požadavku postup početní, kdežto
.
Příčiny různých názorův počítání ústním písemném hledati
jest především neporozumění podstaty obou způsobů početních
k němuž svádí nesprávné jejich pojmenování.
II.
I přes to, již Diesterweg letech šedesátých 19. Toto stanovisko jest zastaralé; již učebné osnovy
předpisují, všech stupních dbáno bylo počítání ústního.
Při počítání písemném třeba účelem zjednodušení počtu četné
úsudky vynechati tím vzniklé mezery logické vyplniti mechanismem.nelze
mluviti počítání písemném ústním jak protivách, přece odděluje
se dosud tam počítání ústní hlavy, paměti) počítání
písemného přisuzuje ústní počítání nižšímu stupni, počítání
písemné převládati stupni vyšším středním stupni pěsto-
vati jest oba způsoby.
Při počítání 2paměti pravém slova smyslu) žádá se, žáci
vše pamatovali provedli celý výpočet bez napisování.
Výpočet, který následuje rozumném posouzení poměrů něm
obsažených, díti může buď mysli paměti) nebo písemně opero
váním číslicemi
