Školní knihy, v některém c. k. školním knihoskladě vydané, nesmějí se prodávatí dráže nežli za cenu na titulním jich listě udanou. Stručný přehled vývoje počtův a methodiky početní. Počty až do 16. století. Nauka početní (arithmetika) jest tak stará jako lidstvo samo. Když naučil se člověk mysliti a množství předmětů jej obklopujících rozeznávati, počítal. Toto počítání záleželo v tom, že označila se každá věc určitého množství věcí stejnorodých číslovkou, při čemž se často k jednotlivým číslovkám přidružily zvláštní citaci předměty (prsty, kaménky a p.), by se jimi pamět podporovala ...
.
Y.
Řečená reforma děje ve.
Ye smyslu psychologickém utvařuje zejména elementární
vyučování počtům tím, přihlíží více názornosti též snahou
postupovati snazšího těžšímu. zřením
k důležitosti čísel desetinných nelze probírati nyní zlomky obecné tak
důkladně jako probíraly dříve. ani prak
tickém životě pohřešovati mají velký význam formální.
Poněvadž rovná počítání čísly desetinnými počítání čísly
celými mimo hodí zlomky desetinné více počítání písemnému
a užitému než zlomky obecné, počíná důkladné počítání zlomky
desetinnými již třetím školním roce, tedy době, kdy rozšířen byl
číselný obor 1000 kdy druží počítání ústnímu též počítání
písemné.
Zcela správně uznal Močnik, nová úprava měny mincovní
(míníme zde měnu rakouskou, zavedenou 1857 měnu korunovou,
zavedenou 1894), dále zavedení metrických měr vah (zákonem
z 1871), jichž 1876 veřejném životě výhradně užívá,
způsobilo, povzneseny byly zlomky desetinné čísla desetinná
k velké platnosti jest nutno dbáti tohoto momentu při vyučo
vání početním.—
poměry praktického života, pokud týče peněz, měr vak, byly
v nich mnohem více uplatněny než početnicích starších. lVieíhoda nejnovější (přirozená).
(Nynější stav vyučování početního.)
Požadavkem, naučili žáci hbitě porozuměním řešiti
úkoly praktického života zároveň, stránka formální nebyla za
nedbávána, vzrostla látka učebná velice. Oproti tomu nastupuje všestranné počítání zlomky obec
nými teprve pátým školním rokem.
Ježto mají nyní zlom obecné pro praktický život význam
podřízený, naskytla otázka, neměly-li vyučování školách
obecných vyloučiti.
Cílem nynější reform methodiky početní jest zbudovati
počty podkladě reálném, uplatniti nejvíce počty úsud-
kové, vypustiti zastaralé způsoby početní sloučiti náležitě
počítání paměti počítáním písemným. Nastala tudíž potřeba, vy
loučiti vyučování vše, vedle důležitosti formální nemá zároveň
ceny praktické též nutnost toho, upraviti způsob vyučovací tak, by
byl nejvíce přiměřen duševnímu rozvoji žáků. Avšak soudní methodikové Močnik) uznali, že
nemožno nejdůležitějších zlomků obecných (na př.směru psychologickém praktickém
