|
Kategorie: Seminární práce |
Tento dokument chci!
V dobách, kdy jsem mistroval na úseku oprav slaboproudu v naší bývalé
„Matičce POLDI“, v dobách, kdy se budovala elektroocelárna na Dříni, kdy byl
věčný nedostatek pracovních sil, platila u nás zásada, že nejlepší pracovník pro
nás je klasický elektrikář se zájmem o slaboproud, nejlépe, má-li slaboproud jako
zálibu (koníčka). Bylo to zpravidla z toho důvodu, že mechanici elektronici, což
byl obor s maturitou, odmítali vykonávat jiné, měně atraktivní, ale přesto velice
důležité práce, jako je například budování nových telefonních a datových
kabelových sítí, různé opravy kabelových vedení, kteréžto práce, pokud šlo
například o havárii a na jejím rychlém odstranění závisela výroba, pracovní
podmínky také nebývaly nejlepší (např. dělat kabelovou spojku u několika set
žilového telefonního kabelu, v mrazu či v dešti, v noci, někde kde není možnost se
ohřát, v teple si odpočinout nebo zase naopak, pokud se jednalo o práci na
ocelárnách či válcovnách, kde krom vedra a špíny neustále hrozilo nebezpečí
úrazu apod.) nebyly sice tolik náročné na myšlení, ale vyžadovaly například
trpělivost a pečlivost, protože například v případě nekvalitně provedené zemní
kabelové spojky se stejný problém řešil zakrátko znovu. Pro většinu maturitních
elektroniků to byla dle jejich mínění „podřadná“ práce.
Tyto situace může navozovat učitel (např.
Dále potřeba naučit žáky tomu, kde jak získat potřebné informace atd. Když učitel neustále nepohání, jsou
schopni prací „babrat“ třeba celý týden výsledek moc nestojí, často je
výrobek zprovozněn značně názorné, lidově řečeno „polopatické“ pomoci
. přerušený
odpor, zkrat kondenzátoru, přerušený kondenzátor, vadný tranzistor apod.), popř.5 Hodnocení prací odborném výcviku
Byly doby, kdy jsem nezaměřoval ani tak dodržování termínů na
odevzdání nebo zhotovení práce, protože žáci pracovali zájmem chutí, když
práci dokončili, pustili další práce, takže bylo hlavně důležité, aby mistr měl
v zásobě dost práce připravený materiál nebyl problém.
by mohl sám předem vyzkoušet, jak závada projevuje žáka potom
kontrolovat navádět při hledání závady zapojení, případně dopředu
připravit soubor závad postupů jejich odstraňování pro konkrétní trenažér apod. Maňák, Švec,
2003, s. Ovšem poslední
době situace zcela jiná, současní žáci jsou spíše líní vzbudit nich zájem o
nějakou práci stále obtížnější. při řešení projektu) nebo mimoškolním prostředí.
1.92).
Takový trenažér mohl vypadat například jako panel schématem a
vyvedenými měřícími body, jehož druhé, zakryté, části ukryto samotné
zapojení, kterém možno simulovat výše uvedené závady.
Je samozřejmě výhodnější, pokud žáci vyzkouší své vědomosti při
skutečných opravách, což ovšem náročnější jednak učitele odborné výchovy,
jednak žáka, hlavně UOV, týká hodnocení, samozřejmě problém
mít ruce vhodný materiál, příslušnými závadami, UOV musí nejdříve sám
najít závadu, mezitím nutno žáky nějak zaměstnat, jinak zlobí, ideální byl
nějaký trenažér závad, kterém daly simulovat různé typické závady, o
nichž UOV věděl, protože vlastně sám nasimuloval (např.“ (J.28
a musí nimi vypořádat. zadáváním
úloh problémů) nebo nich žák dostává při různých příležitostech škole
(např
