|
Kategorie: Seminární práce |
Tento dokument chci!
V dobách, kdy jsem mistroval na úseku oprav slaboproudu v naší bývalé
„Matičce POLDI“, v dobách, kdy se budovala elektroocelárna na Dříni, kdy byl
věčný nedostatek pracovních sil, platila u nás zásada, že nejlepší pracovník pro
nás je klasický elektrikář se zájmem o slaboproud, nejlépe, má-li slaboproud jako
zálibu (koníčka). Bylo to zpravidla z toho důvodu, že mechanici elektronici, což
byl obor s maturitou, odmítali vykonávat jiné, měně atraktivní, ale přesto velice
důležité práce, jako je například budování nových telefonních a datových
kabelových sítí, různé opravy kabelových vedení, kteréžto práce, pokud šlo
například o havárii a na jejím rychlém odstranění závisela výroba, pracovní
podmínky také nebývaly nejlepší (např. dělat kabelovou spojku u několika set
žilového telefonního kabelu, v mrazu či v dešti, v noci, někde kde není možnost se
ohřát, v teple si odpočinout nebo zase naopak, pokud se jednalo o práci na
ocelárnách či válcovnách, kde krom vedra a špíny neustále hrozilo nebezpečí
úrazu apod.) nebyly sice tolik náročné na myšlení, ale vyžadovaly například
trpělivost a pečlivost, protože například v případě nekvalitně provedené zemní
kabelové spojky se stejný problém řešil zakrátko znovu. Pro většinu maturitních
elektroniků to byla dle jejich mínění „podřadná“ práce.
zajímavé, toto pojetí dovedností
přetrvává často dnešní škole, ale také pedagogické teorii.
Pokud jedná například kontrolní práci, návrh prováděn učebně za
stálého dozoru, čili jde přísnější režim, časově omezený, ohlídat, aby žáci
pracovali samostatně, ale při běžném dílenském nácviku, výše uvedeným
případům může snadno dojít.27
oba žáci apod.
„Dovednosti podle mínění mnoha autorit vytvářejí opakováním,
cvičením, tréninkem popř.
Krom toho tímto způsobem stihnout více výrobků, než když všichni
žáci dělají vždy stejné zapojení pokud některého žáků zaujme výrobek, který
zhotovil jeho spolužák, možnost tento výrobek zhotovit doma, eventuelně
pokud hotov dříve svou prací, může buď zhotovit alespoň desku plošného
spoje nebo celý výrobek rámci odborného výcviku.
Cílem našem oboru ovšem není, aby žáků staly „cvičené opice“, to
platí pouze pájení při jiných základních činnostech, které třeba dělat
automaticky, ale zapotřebí žáky naučit přemýšlet nejen při návrhu
plošných spojů, kdy tvoří něco nového) ale hlavně při zprovozňování zařízení,
která nefungují nebo přestala fungovat osvojit určité postupy při opravách
různých zařízení, čemuž zapotřebí znát chápat jak zařízení funguje umět
to, znají, použít pro analýzu činnosti těch zařízení, která neznají nemají
k nim třeba ani dokumentaci. Přitom na
základě výzkumů stále více vyvrací teze, úroveň (kvalita) dovednosti přímo
závislá době procvičování příslušné činnosti. Ukazuje však, nezáleží ani
tak počtu opakování cvičení dovednostem, jako spíše jejich pochopení,
které vyrůstá žákových zkušeností vytvářených situacích, nichž žák ocitne
. drilem. Osobně pamatuji humornou situaci, kdy žák, který návrh
plošného spoje okopíroval spolužáka odevzdal mnohem lepší výrobek, než
autor návrhu skutečný autor dostal podezření, „opisoval“.
Navíc užitečné provést srovnání výsledků měření různých výrobcích a
porovnání parametrů podobných, ale stejných zapojení. Pokud výrobcích
provádí nějaké měření, nesvádí žáky opsání zjištěných údajů spolužáků
