Ačkoli digitální technologie nejsou jedinou hybnou silou všech současných změn, staly se minimálně v ekonomicky nejvýkonnějších společnostech základní infrastrukturou zprostředkovaného utváření, zpracování a přenosu informací. Protože komunikace je podstatou společenského aspektu lidského bytí, zasáhla tak tato změna přímo či nepřímo snad každou oblast společenského života (práci, vzdělávání, vědu, masmédia, politiku, rodinu, péči o zdraví, hledání partnera apod.)
Podpora celoživotního učení měla přispět udržitelnosti digitální gramotnosti zvýšení
užitku přijetí digitálních technologií života jednotlivců. Další vzdělávání oblasti digitální
gramotnosti účelné podporovat tehdy, pokud bude založeno podpoře motivační,
kompetenční strategické složky digitální gramotnosti současně bude vhodně
přizpůsobeno skutečným potřebám jednotlivců specifických skupin jednotlivců. Motivační ani strategická dimenze digitální gramotnosti zatím nejsou
systematicky podporovány, týká stanovování vzdělávacích cílů obsahu kurzů
a doprovodných aktivit. Pro podporu vzdělavatelů, zadavatelů jednotlivců vznikají nové
nástroje, které mají cíl usnadnit orientaci požadovaných dovednostech. kampaň Jak internet nebo počítačové motivační kurzy
pro nezaměstnané), které nejsou strategicky, metodicky ani obsahově podpořené centrální
úrovně.
Analýza potřeb podpory systému vzdělávání učení pro zvyšování
úrovně digitální gramotnosti občanů ČR
Hlavním problémem identifikovaným pro tento strategický cíl jsou nedostatečné neefektivní
možnosti celoživotního učení pro získávání digitálních kompetencí. Pro podporu motivační strategické dimenze digitální gramotnosti se
realizují jednotlivé aktivity (např. Nedostatečná efektivita
se týká především dalšího vzdělávání, kde není zaveden systém pro přizpůsobování
vzdělávacích cílů potřebám možnostem jednotlivců. však samo sobě nestačí –
získávání digitálních kompetencí mělo být podporováno takové podobě, která povede
k využití digitálních kompetencí pochopení jejich významu životě jednotlivce, ideálním
případě nastartování jeho celoživotního učení. oblasti vzdělávání učení dospělých
jsou nedostatečné možnosti získání komplexních kompetencí potřebných pro uplatnění
v tzv./94
jsou totiž současně jedním klíčových nástrojů pro dosažení hlavního cíle této strategie. Podpora
systému vzdělávání učení nezastupitelnou roli při naplňování principů této strategie. Doposud chybí přijetí společného
rámce, který usnadnil orientaci nabídce vzdělávání zjednodušil stanovování
. digital jobs nedostatečná taktéž podpora využívání digitálních technologií pro
rozvoj celoživotního individuálního učení.
Nabídka kurzů oblasti digitálních technologií velmi široká, přičemž zásadním problémem
pro jednotlivce zadavatele orientace této nabídce.
Způsob, jakým organizováno další vzdělávání nebo podporováno celoživotní učení, přímo
ovlivňuje efektivitu transferu využitelnosti digitálních kompetencí. Vhodné využití formálních kurzů
dalšího vzdělávání potenciál tomu, aby přispělo odstranění bariér pro přijetí
digitálních technologií života jednotlivců institucí.
Dynamika vývoje oblasti digitálních technologií neumožňuje pro digitální gramotnost
stanovit dlouhodobě platné vzdělávací cíle dalšího vzdělávání. Úspěch neúspěch této
strategie odvíjí toho, zda podaří vytvořit motivující prostředí nabídnout vzdělávací
aktivity cílené skutečné potřeby jednotlivců institucí. Změny oblasti digitálních
technologií projevují měnících nárocích trhu práce společnosti pro jednotlivce
i vzdělavatele obtížné kapacitně náročné sledovat reflektovat měnící požadavky
na digitální dovednosti. Pro oblast
přenositelných digitálních kompetencí nejrozšířenější koncept ECDL, oblast
specifických kompetencí zaměřují Národní soustava kvalifikací (NSK) Národní soustava
povolání (NSP).
Systém vzdělávání měl poskytnout všem účastníkům podporu při stanovování
relevantních vzdělávacích cílů obsahu vzdělávání při výběru vzdělávacích aktivit,
zároveň měl poskytovat garanci využitelnosti obsahu kvality vzdělávací nabídky
