Školní knihy, v některém c. k. školním knihoskladě vydané, nesmějí se prodávatí dráže nežli za cenu na titulním jich listě udanou. Stručný přehled vývoje počtův a methodiky početní. Počty až do 16. století. Nauka početní (arithmetika) jest tak stará jako lidstvo samo. Když naučil se člověk mysliti a množství předmětů jej obklopujících rozeznávati, počítal. Toto počítání záleželo v tom, že označila se každá věc určitého množství věcí stejnorodých číslovkou, při čemž se často k jednotlivým číslovkám přidružily zvláštní citaci předměty (prsty, kaménky a p.), by se jimi pamět podporovala ...
1843) číselné obrazce do
vyučování.často číselné obrazce skupinové. Slouží
současně poznávání hodnot mincí hodí velmi dobře nepřímému
zaměstnání. příčině vhodnosti jejich jsou různé názory, vším právem
jest však před nemírným jich užíváním varovati.
Početní diagramy vyučování počtům školním roce, které svým
nákladem vydal Roman Nejedlý (44 listy rozměrech 50X56 cm)
mají před obrazy Kyzlíkovými přednost, podávají při každém následu
jícím čísle srovnání hodnoty jeho hodnotou čísel předcházejících. -—
Vedle těchto diagramů vydal Nejedlý pro děti „Početní lístky“ (po h),
jichž možno užiti při nepřímém zaměstnání.
Zvláštní sem náležející pomůckou jest Peněžní počitadlo Libičkovo,
jež skládá řady lepenkových desek reliefních obrazů peněz.
Seminární učitel Bóhme zavedl (r. znázornění výkonů po
četních nehodí však tyto grafické pomůcky tou měrou jako zná
zornění čísel: zejména nehodí dobře grafickému znázornění od
čítání dělení.
K obrazům diagramům početním druží vyobrazení, která
kreslí učitel tabuli žáci případě své tabulky.
K bezpečné představě čísel dospěti může (podle novějších názorů)
. Teprve potom splyne číslovka obrazem geometrickým jím
se vybavuje. Pro znázornění
číslice čísla hodí dobře, avšak početní výkony jimi zobrazeny nejsou. děje buď skupinami (jako početnicích Močni-
kových) nebo řadami (jako Petrmichlově Obrázkové početnici ma
ličkých).
Velký význam připisují mnozí methodikové obrazcům čísel
n jest znázornění jednotlivých čísel tečkami, kroužky nebo ji
nými značkami. Nejblíže vj7šší číslo
tvoří přidáním tečky buď směru vodorovném nebo svislém oddě
lují obrazy jednotlivých čísel buď příčnou čarou nebo tyčinkou.—
a mimo znázorňují číslice jejich vznik částí. Kreslí se
čárky, tečky, kroužky, hvězdice, křížky pod.
číselným obrazcům připisuje přednost, znázorňují představy
čísel; zapomíná však, pojmouti lze jejich obsah počátku toliko
čítáním.
Methodikové, kteří považují základ vyučování početního princip
čítací, zavrhují ., kterými buď jednot
livá čísla znázorňují nebo které žáci čítají. Tak vzniká zdání, jako mžikem počet teček rozeznal.
Dítě přehlédne jediným pohledem nejvýše čárky; při větším
počtu jest nuceno namáhavě čárky přepočítávati; pro nepřímé zaměst
nání nehodí označování čárkami (zejména větších čísel); číslicemi
psané práce přehlédne učitel jediným pohledem, při znázornění čárkami
to možným není
