Školní knihy, v některém c. k. školním knihoskladě vydané, nesmějí se prodávatí dráže nežli za cenu na titulním jich listě udanou. Stručný přehled vývoje počtův a methodiky početní. Počty až do 16. století. Nauka početní (arithmetika) jest tak stará jako lidstvo samo. Když naučil se člověk mysliti a množství předmětů jej obklopujících rozeznávati, počítal. Toto počítání záleželo v tom, že označila se každá věc určitého množství věcí stejnorodých číslovkou, při čemž se často k jednotlivým číslovkám přidružily zvláštní citaci předměty (prsty, kaménky a p.), by se jimi pamět podporovala ...
, kterými buď jednot
livá čísla znázorňují nebo které žáci čítají.
Seminární učitel Bóhme zavedl (r.
K obrazům diagramům početním druží vyobrazení, která
kreslí učitel tabuli žáci případě své tabulky.
Velký význam připisují mnozí methodikové obrazcům čísel
n jest znázornění jednotlivých čísel tečkami, kroužky nebo ji
nými značkami.—
a mimo znázorňují číslice jejich vznik částí.
Zvláštní sem náležející pomůckou jest Peněžní počitadlo Libičkovo,
jež skládá řady lepenkových desek reliefních obrazů peněz. 1843) číselné obrazce do
vyučování. Kreslí se
čárky, tečky, kroužky, hvězdice, křížky pod.
K bezpečné představě čísel dospěti může (podle novějších názorů)
. -—
Vedle těchto diagramů vydal Nejedlý pro děti „Početní lístky“ (po h),
jichž možno užiti při nepřímém zaměstnání.
číselným obrazcům připisuje přednost, znázorňují představy
čísel; zapomíná však, pojmouti lze jejich obsah počátku toliko
čítáním. Tak vzniká zdání, jako mžikem počet teček rozeznal.
Početní diagramy vyučování počtům školním roce, které svým
nákladem vydal Roman Nejedlý (44 listy rozměrech 50X56 cm)
mají před obrazy Kyzlíkovými přednost, podávají při každém následu
jícím čísle srovnání hodnoty jeho hodnotou čísel předcházejících. Nejblíže vj7šší číslo
tvoří přidáním tečky buď směru vodorovném nebo svislém oddě
lují obrazy jednotlivých čísel buď příčnou čarou nebo tyčinkou. Slouží
současně poznávání hodnot mincí hodí velmi dobře nepřímému
zaměstnání. znázornění výkonů po
četních nehodí však tyto grafické pomůcky tou měrou jako zná
zornění čísel: zejména nehodí dobře grafickému znázornění od
čítání dělení. příčině vhodnosti jejich jsou různé názory, vším právem
jest však před nemírným jich užíváním varovati.
Methodikové, kteří považují základ vyučování početního princip
čítací, zavrhují .často číselné obrazce skupinové. děje buď skupinami (jako početnicích Močni-
kových) nebo řadami (jako Petrmichlově Obrázkové početnici ma
ličkých).
Dítě přehlédne jediným pohledem nejvýše čárky; při větším
počtu jest nuceno namáhavě čárky přepočítávati; pro nepřímé zaměst
nání nehodí označování čárkami (zejména větších čísel); číslicemi
psané práce přehlédne učitel jediným pohledem, při znázornění čárkami
to možným není. Teprve potom splyne číslovka obrazem geometrickým jím
se vybavuje. Pro znázornění
číslice čísla hodí dobře, avšak početní výkony jimi zobrazeny nejsou
