Školní knihy, v některém c. k. školním knihoskladě vydané, nesmějí se prodávatí dráže nežli za cenu na titulním jich listě udanou. Stručný přehled vývoje počtův a methodiky početní. Počty až do 16. století. Nauka početní (arithmetika) jest tak stará jako lidstvo samo. Když naučil se člověk mysliti a množství předmětů jej obklopujících rozeznávati, počítal. Toto počítání záleželo v tom, že označila se každá věc určitého množství věcí stejnorodých číslovkou, při čemž se často k jednotlivým číslovkám přidružily zvláštní citaci předměty (prsty, kaménky a p.), by se jimi pamět podporovala ...
lg 100 jest jest tedy setinou některé hodnoty, hodnota
sama 100g.
I zde probrati jest raději méně učiva, avšak látku probranou
důkladně nacvičiti; vynechati jest zejména spoustu zbytečných názvů
kupeckých počty, kterých životě málo užívá.
třeba, rozeznávati počty procentové sta, sto stu; příslušného
rozdílu praktický život nezná sem hledící ještě dosud početnicích
se vyskytující dosti složitá pravidla jsou bezcenná.
Při náležitém vedení cvičení žáků usuzování není př. Počet procentový.9
čena buď li) suďte žáci takto: jest gjest
. 50, 25,
12g, 10, 20, 40) počítá velice výhodně jich proto prak
tickém životě často užívá. poměrný
zisk 100 Ježto jmenuje sta latinsku pro cento, nazývá
se číslo vztahující stu procentem označuje g.112 —
o úsporách-, spořitelních knížkách, poštovní spořitelně, dluhu,
o váze obalu prosté váze zboží. škole počítej však téměř výlučně jenom úsudky.
Aby posoudil zisk, ztráta nebo jiné věci náležitě, převádějí
se často příslušná udání číslo 100, udává tedy př. Je-li setinou některé hodnoty, jsou §
2, setin ní. Je-li třídě žáků nich nejsou škole,
scházelo jich při 100 žácích pravíme, jich schází procent.
Úkoly počtu procentového pokládati lze úkoly počtu trojčlen-
ného možno proto řešiti srovnalostí, úsudky nebo sestavením
zlom ku.
Při počítání několika (p) určité zvláštní hodnoty (zde ozna-
Jb 7.
Ř ešiti sem hledící úkoly srovnalostí jest zastaralé; počítá se
úsudky počítání paměti doplňuje slučuje počítáním písemným.
Při tom varuj učitel zbytečného mechanismu, pravidel vyvozuj
málo; lépe jest počítati rozumově (usuzováním) než podle pravidel,
která později snadno zapomenou.
Z příkladů poznají žáci, některými procenty (na př.
Zásadou příčině předvádění jednotlivých druhů počtů občan
ských jest, jiti vžd zvláštních případů žákům srozumi
telných, objasniti nich příslušné nové pojmy abstrahováti nich
obecné pravidlo.
Yydělá-li obchodník 100 vydělal pra
víme, vydělal procent. čtvrté početnici jedná ve
zvláštním oddělení počtu úrokovém.
Někdy vztahují veličiny 1000, místo procenty počítá
se pro mille ).
1
