Výsledkem je
v současné době vzájemné propojení
praxe vysokoškolského vzdělávání,
reagující potřeby technické praxe
a trhu práce, použitelné následujícím
období pro další celoživotní vzdělávání i
pro vznik nových studijních oborů (pro-
jektování EZ, technický management,
apod. Protože jedním hlavních cílů vytvoření systematického mechanismu
.
Celý projekt byl koncipován tak, aby byl ukončení podpory strany ESF samofinancovatelný.o.1.o.), kteří „naučili chodit“ hledat další vzdělávání řešení
svých problémů příslušné odborné katedry univerzitní pracoviště.
Studijní materiály sice vznikaly, avšak nebyly konzultovány nebo oponovány praxí ani případě, se
jednalo materiály pro laboratorní nebo jinou praktickou výuku.
Projekt inovativní zejména tom, vytváří cílené, řízené vazby mezi katedrami potřebami praxe
na základě vzájemné výhodnosti, kdy prospěch projektu mají nejenom pracoviště vysoké školy, ale
také zaměstnavatelé. konečném
důsledku pak vznikala nedůvěra praxe
ke schopnostem praktickým doved-
nostem kateder jejich absolventů., ELVAC Automation s. tomto případě vytváří základ pro dlouhodobé vazby, které nejsou závislé
na individuálních osobách.2.00/07. Druhou tvoří pedagogové, nichž
se zvýšila úroveň znalostí dovedností třetí skupinou jsou pracovníci praxe (VaV, vývoje,
konstrukce, projekce, měření, realizace, aj.
Hlavním řešitelem byl manažerský tým projektu, který pracoval složení prof. Řešitelé prezentovaného projektu
ESF byli jsou hodnotiteli řady vzdělávacích projektů firem, kdy tímto negativem dominantně
setkávali., Safibra s. Důsledkem
toho vznikala postupně odtrženost vy-
sokoškolské výuky potřeb praxe,
která projevovala jak posluchačů,
tak jejich pedagogů.,
PROSPECT, spol.o. To
vše oblastech telekomunikační techniky, silno slaboproudých zařízení. TRAKCE, s.o.
V minulosti nebyla zúčastněných
akademických pracovištích při výuce
telekomunikačních technologií elek-
trických elektronických systémů usku-
tečňována řízená vazba potřeby
praxe. Partneři projektu byli vybráni
především pro své předchozí zkušenosti jinými projekty měli dostatečně široké portfolio
využívaných znalostí dovedností. Projekt byl zahájen červnu 2009 ukončen květnu 2012. Důsledkem toho vznikala postupně
odtrženost vysokoškolské výuky potřeb praxe, která projevovala jak posluchačů, tak jejich
pedagogů.
Řešitelé prezentovaného projektu ESF
byli jsou hodnotiteli řady vzděláva-
cích projektů firem, kdy tímto nega-
tivem dominantně setkávali.r. vše situaci, kdy přístrojové technické vybavení
kateder postupně roste začíná být srovnatelné mnoha případech překračuje přístrojové zázemí
praxe.r. r. r.
Řešitelům jejich partnerům bylo od
počátku zřejmé, tento stav možné
zlepšit pouze cíleně řízeným procesem,
který byl představován poskytovate-
li řešeným projektem.
Řešitelům jejich partnerům bylo počátku zřejmé, tento stav možné zlepšit pouze cíleně
řízeným procesem, který byl představován poskytovateli řešeným projektem. Dalším výsledků projektu bylo vytvoření kvalitních podmínek pro řízené
stáže studentů pedagogů praxi cílem zvýšení jejich schopností dovedností, lepšímu
porozumění problémům potřebám této oblasti.). Vladimír Vašinek,
doc. Vznikl tak
tým sdružující vysokoškolské pedagogy
příslušných kateder jejich doktorandy,
který pomocí významných odborníků
z praxe jako konzultantů, popř. žádném!!
z hodnocených projektů dosud nefigu-
rovala jako vzdělávací instituce vysoká
škola, přestože jednalo převážně
o technické vzdělávání.
Projekt zabýval dosažením úzké
spolupráce praxí při vzdělávání stu-
dentů, pedagogů dalších pracovníků. Firmy společnosti (odběratelé
produktů vzdělávacího systému vyso-
kých škol) místo toho, aby otáz-
kách dalšího vzdělávání obracely na
příslušné katedry vysokých škol, ra-
ději mnohdy vzdělávaly své pracovníky
a řešitele technických problémů samy. Jedna byla tvořena stávajícími
posluchači VŠB-TUO, kterých došlo zvýšení propojení praxí. přímých tvůrců, připravoval studijní materiály pro
praktickou výuku podobě kurzů různé doby trvání denních semestrální tuto výuku
testoval jak vysokoškolských studentech, tak pracovnících výzkumu, vývoje technického
rozvoje praxe.
V minulosti nebyla zúčastněných akademických pracovištích při výuce telekomunikačních
technologií elektrických elektronických systémů uskutečňována řízená vazba potřeby praxe.
K tomu bylo potřebné pracovat třemi cílovými skupinami. současné době jeví jako zcela nedostatečná úroveň praktických znalostí a
dovedností posluchačů především technických VŠ, kdy procesu vzdělávání chybí užší návaznost na
potřeby trhu práce.
Projekt byl zejména orientován vzájemnou spolupráci mezi univerzitními pracovišti a
podnikatelskými subjekty, protože řešitelé byli velmi dobře vědomi, bakalářském i
inženýrském studiu právě nedostatek spolupráce podnikatelskými subjekty jedním omezujících
faktorů rozvoje obou typů organizací., ELVAC Automation s., První Signální, s.
Vedení projektu shodě vedením fakulty univerzity oprávněně domnívá, zvyšování úrovně
praktických znalostí dovedností celospolečenským zájmem stejně tak, jako posilování vazeb mezi
vysokou školou zejména technického charakteru potřebami praxe, které vedou zvyšování úrovně
znalostí dovedností pedagogů jejich studentů., PROSPECT,
spol. Jedním způsobů jak tuto situaci zlepšit bylo vybudování nového pilotního
pracoviště, jehož hlavním úkolem přenášení poznatků praxe vysokoškolské výuky naopak. Vladimír Vašinek, doc.07/2. Firmy společnosti (odběratelé produktů vzdělávacího systému vysokých škol) místo toho,
aby otázkách dalšího vzdělávání obracely příslušné katedry vysokých škol, raději mnohdy
vzdělávaly své pracovníky řešitele technických problémů samy.r. vše
v oblastech telekomunikační techniky,
silno slaboproudých zařízení.
V současné době jeví jako zcela ne-
dostatečná úroveň praktických znalostí
a dovedností posluchačů především
technických VŠ, kdy procesu vzdě-
lávání chybí užší návaznost potřeby
trhu práce. přímých
tvůrců, připravoval studijní materiály
pro praktickou výuku podobě kurzů
různé doby trvání denních po
semestrální tuto výuku testoval jak
na vysokoškolských studentech, tak
pracovnících výzkumu, vývoje tech-
nického rozvoje praxe. Vítězslav Stýskala Bc. žádném!! hodnocených projektů dosud nefigurovala jako vzdělávací instituce vysoká
škola, přestože jednalo převážně technické vzdělávání. Vladimíra Rašnerová.0351)
ICT elektrotechnika pro praxi projektem, který řešily dvě katedry Fakulty elektrotechniky a
informatiky VŠB-TU Ostrava Katedra telekomunikační techniky Katedra elektrotechniky ve
spolupráci šesti partnerskými firmami oboru: Ovanet, s. Jedním způsobů jak tuto
situaci zlepšit bylo vybudování nového
pilotního pracoviště, jehož hlavním úko-
lem přenášení poznatků praxe do
vysokoškolské výuky naopak.
I Í
Projekt „ICT elektrotechnika pro praxi“ (CZ. Studijní materiály sice vznikaly,
avšak nebyly konzultovány nebo opo-
novány praxí ani případě, jed-
nalo materiály pro laboratorní nebo
jinou praktickou výuku. Projekt nabízí
výukové materiály vzniklé dle potřeb
Projekt „ICT elektrotechnika pro praxi“
ICT elektrotechnika pro praxi projektem, který řešily dvě katedry Fakulty elektrotechniky infor-
matiky VŠB-TU Ostrava Katedra telekomunikační techniky Katedra elektrotechniky spolupráci
se šesti partnerskými firmami oboru: Ovanet, s. Projekt
byl zahájen červnu 2009 ukončen
v květnu 2012. TRAKCE, s. Hlavním řešitelem byl
manažerský tým projektu, který pra-
coval složení prof., První Signální, s. Dalším výsledků projektu
bylo vytvoření kvalitních podmínek
pro řízené stáže studentů pedagogů
v praxi cílem zvýšení jejich schopností
a dovedností, lepšímu porozumění pro-
blémům potřebám této oblasti.o. Vladimíra
Rašnerová.EvP
P
rojekt byl zejména orientován na
vzájemnou spolupráci mezi uni-
verzitními pracovišti podnika-
telskými subjekty, protože řešitelé si
byli velmi dobře vědomi, bakalář-
ském inženýrském studiu právě ne-
dostatek spolupráce podnikatelskými
subjekty jedním omezujících faktorů
rozvoje obou typů organizací.r. To
vše situaci, kdy přístrojové tech-
nické vybavení kateder postupně roste
a začíná být srovnatelné mnoha pří-
padech překračuje přístrojové zázemí
praxe. konečném důsledku pak vznikala nedůvěra praxe schopnostem praktickým
dovednostem kateder jejich absolventů. Výsledkem současné době vzájemné propojení praxe vysokoškolského
vzdělávání, reagující potřeby technické praxe trhu práce, použitelné následujícím období pro
další celoživotní vzdělávání pro vznik nových studijních oborů (projektování EZ, technický
management, apod. Projekt nabízí výukové
materiály vzniklé dle potřeb praxe, ale zejména došlo řízenému, cílenému vytváření zázemí pro
budoucí spolupráci mezi profilujícími katedrami potřebami podnikatelských subjektů oboru. Vznikl tak tým sdružující
vysokoškolské pedagogy příslušných kateder jejich doktorandy, který pomocí významných
odborníků praxe jako konzultantů, popř.
Vítězslav Stýskala Bc., Safibra s.o.
Projekt zabýval dosažením úzké spolupráce praxí při vzdělávání studentů, pedagogů dalších
pracovníků. To
znamená, vytvořené studijní materiály pomůcky pro praktickou výuku budou dále používány
v samotné výuce posluchačů.)
